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     乌申斯基曾说：“不论教育者怎样地研究了教育学理论，如果他缺乏教学机智，他就不可能成为一个优秀的教育实践者。”当今新课程中的课堂教学也特别强调构建和谐的师生关系以及教与学的关系。高超的教学艺术是和谐课堂的精髓，这就要求教师在教学中应该学会随机应变，讲究教学机智。那么，教师该如何在语文课堂教学中运用教学机智，营造和谐氛围呢？
        一、因势利导，随机应变
        由于学生在知识水平、思维能力、个性品质等方面存在一定的差异性，因而个别学生在课堂上会出现思维障碍。这时，教师要运用巧妙、机智的语言来纠正、鼓励学生的回答，同时要注意情绪导向，做到引而不发。 例如：有一次公开课，老师请一名学生到讲台前读黑板上的生字，九个生字读对了八个，只有“搂在怀里”的“搂”字读成了第一声——阴平。在座的学生听了发出一阵阵笑声。台上的那名学生既紧张，又不好意思，后面听课的老师也把目光投向了执教老师。只见那位老师稍加思索之后，微笑着面朝同学们说：“他刚才是在告诉我们‘搂’是个多音字。我们平时说的‘搂头盖脸’的‘搂’，就是读第一声。这名学生知识很丰富！”说完，他把这位小朋友拉进怀里，搂了一下，亲切地说：“这个字在这一课里它不读第一声，你再想想。”小家伙十分机灵，立刻大声说：“lǒu！”
        对于课堂中出现的这种情况，老师不动声色地对其巧妙引导，用“润物细无声”的方式化解了学生在课堂中的尴尬，小心翼翼地保护了学生的心灵。 
　　二、诙谐幽默，化解窘境
　　在充分展示学生个性和智慧的语文课堂中，往往会出现一些预想不到的问题。当我们遭遇被学生问倒或有学生“唱反调”的突发情况时，尊重学生的感受，用诙谐幽默的语言，巧拨妙引，就能化解尴尬，使得课堂“峰回路转”，顺利完成教学任务。一位老师教《赤壁之战》一课时问学生：“大战结束了，周瑜在庆功会上会怎样向将士总结这次取胜的原因？如果你是周都督，会说什么？同样，曹操也会总结这次大战失败的教训，如果你是曹操，会怎样向部下作总结？”这时，一个小男孩举手发言：“我看过《三国演义》，曹操是个从来不认错的人，他怎么会向部下分析失败的原因呢？”一句话使课堂的气氛凝固了，教学陷入了“困境”。只见那位老师先是一笑，继而表扬这位学生读书用心，然后说：“你说得对！咱们就不让曹操开总结会了。但是，曹操回去以后，独自一人会不会反省自己？咱们现在就把他的内心话掏出来，行不行？”这一问，课堂气氛顿时又活跃起来，孩子们畅所欲言，谈出了自己的想法，教学环节得以顺利进行。
　　三、顺水推舟，以疑促学
　　阅读是学生的个性化行为，教师要尊重学生，珍视他们独特的见解。课堂上，当学生各持己见产生分歧时，教师顺水推舟，巧妙引导，能激发学生思维的火花，收到意想不到的教学效果。有一位教师执教《记金华的双龙洞》时，课堂上有一个教学环节是归纳孔隙的特点。默读后，一个女生站起来说：“‘孔隙’的特点是很小。”多数人都赞同这个答案，高举的小手纷纷放下了。当老师准备把“小”字板书到黑板上时，一个男生用响亮的声音自信地说：“不对，孔隙的特点是很大！”教室里顿时一片哗然。此情此景是授课教师始料未及的，但这位教师在片刻的慌乱之后，先微笑着表扬了学生认真读书的态度，接着要求大家细读课文，找出孔隙究竟是大还是小的依据。听了老师的话，同学们情绪高涨。读书后经过一番热烈地讨论，终于弄明白了：孔隙这个词的本义是很小，而课文里的孔隙能容得下一只小船进出，可见其大。但是和洞外的宽敞相比，确实又很小。大与小是相比较而言的，这个很抽象的道理竟然被学生在激辩中轻而易举地悟出来了。老师灵机一动，顺势引导：“你还能举出生活中的例子吗？”学生的思维再一次被激活，课堂与生活就这样巧妙地联系在一起，教学过程中又多了一份不曾预约的精彩。
　　总之，教师在语文课堂中运用灵动的教学机智，不仅能点燃孩子智慧的火花，还能让和谐的语文课堂成为唤醒学生生命活力的沃土。